DYREKTOR ZARZĄDZAJĄCY

Joanna Semrau
> Raport o jakości edukacji w szkole <
Z Rozporządzenia o nadzorze pedagogicznym wynika (zarówno z obowiązującego jak i z projektu), że celem nadzoru pedagogicznego jest doskonalenie systemu oświaty, jakościowy rozwój szkół, wspomaganie rozwoju uczniów i wychowawców, wspomaganie rozwoju zawodowego nauczycieli. Dalej wynikają następne uszczegółowione cele i zadania wizytatora związane ze wspomaganiem szkół w osiąganiu najwyższej jakości, w tym też pozyskiwanie nauczycieli, uczniów i ich rodziców do współpracy, aby szkoła stawała się instytucją samouczącą się i samodoskonalącą. Wszystko to spróbuję pokazać przez pokazanie, jak tworzę raport o jakości edukacji w szkole.

Wioletta Kozak
> Pułapki oceniania <
Ocenianie należy do jednej z najtrudniejszych umiejętności w pracy nauczyciela. Badania prowadzone przez M. Materską wskazują na rozbieżność, często skrajną, ocen za te same prace. Wprawdzie tendencje w edukacji ostatnich kilku lat wprowadzają ocenianie kryterialne, oparte na logicznie i konsekwentnie stosowanych kryteriach, dotyczą one jednak głównie sfery kształcenia. Zasadniczym pytaniem, na które spróbuję odpowiedzieć w tym artykule, jest: jakie czynniki mają wpływ na sposób oceniania działań ucznia w sferze jego aktywności?

POLITYKA EDUKACYJNA

Maria Kalinowska
> O wzorcach przydatnych w procesie samooceny pracy szkoły <
W ciągu ostatnich dziesięciu lat w polskiej oświacie karierę robi termin "samoocena". Z różnych artykułów, materiałów szkoleniowych i tytułów książkowych, gdzie o tym się pisze, można by sporządzić niemałą bibliografię, gdyby nie pewne "ale". Wiąże się ono z dość radosną twórczością w przypisywaniu funkcji samooceny rozmaitym czynnościom, które dyrektor wykonuje w szkole.
Na własne oczy widziałam w jednej ze szkół "Plan samooceny dyrektora", w którym z troską pochylono się nad przestrzeganiem prawa oświatowego. Czytałam nadsyłane do druku do różnych wydawnictw oświatowych - szczególnie wydawnictw prowadzonych przez placówki doskonalenia nauczycieli - teksty, których autorzy opisywali jako przykłady dobrej praktyki podobne przypadki "samooceny".
O ile mi wiadomo, prawo oświatowe jest po to, by je stosować w szkole, wyznacza ono bowiem granice szkolnego systemu, a dyrektor jest jednoosobowo za stosowanie i przestrzeganie tych granic odpowiedzialny.

Irena Dzierzgowska
> Na barykady...dyrektorze! <
Czy lubicie Państwo słowo "reforma"? Zużyło się ostatnio, prawda? Odmieniane przez wszystkie przypadki, różnie rozumiane...
Proponuję nowe. Zamiast o reformie, zacznijmy mówić o rewolucji w edukacji. To znacznie lepiej oddaje czekające oświatę zmiany.
Ostatnie dziesięć lat XX wieku zostało ogłoszone dekadą mózgu. Słusznie, bo nigdy wcześniej nie zajmowano się tak intensywnie strukturą, budową, cechami i zasadami funkcjonowania naszego umysłu. Z imponującymi rezultatami. Wystarczy powiedzieć, że w ciągu tych niecałych czterech tysięcy dni odkryto 95% tego, co ludzkość wie o funkcjonowaniu mózgu. Pozostałe 5% odkryć zajęło ludziom poprzednie 500 lat! Między innymi, w roku 1994, dyrektor Moskiewskiego Instytutu Mózgu, Oleg Adrianow ogłosił, że siedemdziesiąt lat badań nad mózgiem Lenina doprowadziło do wniosku, że nie zawiera on "niczego sensacyjnego". Uff... można odetchnąć z ulgą.

UWARUNKOWANIA PRAWNE

Irena Dzierzgowska
> Nowe rozporządzenia <
W lutym ukazały się dwa nowe rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej i Sportu. Pierwsze z nich reguluje sposób dopuszczania do użytku szkolnego programów i podręczników. Drugie dotyczy warunków i trybu przyjmowania uczniów do szkół poszczególnych typów. Oba te akty prawne mają ogromne znaczenie dla funkcjonowania szkół i każdy dyrektor musi się z nimi dokładnie zapoznać. Poniższe uwagi tego nie zastąpią, choć mam nadzieję, ułatwią lekturę rozporządzeń.

Szczegóły towaru